初中英语课堂教学与教案写作

一、关于词汇教学

词汇教学需要注意以下几点：

l1、重视首次感知

l2、定期复习

l3、及时复习

l4、运用各种感觉器官参加学习和复习

l5、重视视觉记忆

l6、采用灵活多样的复习方式

二、关于语法教学

l语法学习的认知心理过程

lNoticing

lReasoning and hypothesizing: Reasoning deductively; Analyzing contrastively; Translating; Transferring

lStructuring and restructuring

lAutomatizing

语法教学的思路与模式

l两种路子：

lDeductive (演绎): rule → examples

lInductive (归纳): examples → rule

l语法教学的基本模式：3Ps model

lPresentation—Practice—Production

lProduction—Presentation—Practice

三、关于听力教学

l听力教学三阶段：

lpre-listening, while-listening, post-listening

介绍一种新的听力训练活动：Dictogloss

l1)Preparation. T. prepares Ss. by briefly talking about the topic and key words or asking general qs. about the text they are going to hear. T. should also make sure Ss. know what to do exactly.

l2)Dictation. T. dictates the text twice. For the first time, Ss. just listen and focus on the meaning. For the second time, Ss. take extensive notes. T. should make sure that the dictation speed is almost at the speed of normal speech.

l3)Reconstruction. Based on their notes, Ss. work in pairs or groups and reconstruct the text they heard.

l4)Analysis and correction. Ss. compare their version of the text with the original, sentence by sentence.

四、关于说的教学

l如何激发学生说英语的动机？

l适当增加会话活动中的竞争成分；

l会话活动的设计要考虑给学生自由发挥的余地；

l活动按由易到难的序列排列；

l增加活动的真实性；

l增加活动的趣味性。

五、关于阅读教学

l阅读教学的基本模式

l教学模式：一般以采用交互模式为佳，以自上而下模式为主，以自下而上模式为辅。

l阅读教学三阶段：pre-reading, while-reading, post-reading.

关于读前活动

l主要目的：

l1）激发学生阅读的动机；

l2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；

l3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。

l(i.e. preparing students affectively, thematically, and linguistically)

读前（pre-reading）活动举例

l1、标题讨论（talking about the title）

l在进行阅读前，教师先让学生注意课文标题，让他们讨论并猜测这篇课文所讲的大概内容。无论学生的猜测正确与否，最终都会有助于对课文的理解。这不仅能够激发学生谈论的兴趣，还能激发他们阅读的欲望。

2、背景介绍

l在学生阅读前，教师做一些背景介绍，这不仅能帮助学生更好地理解课文，还能使他们学习一些与课文有关的知识。介绍最好用英语，这样可以训练学生的听力理解能力。不过背景介绍与标题讨论都不宜过庞过多，只发挥“切入”作用即可。

3、生词教学

l为帮助学生顺利理解课文，在阅读前可先教学课文中所出现的关键生词，即那些对学生阅读理解构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义的生词。多数生词可让学生在阅读时根据上下文去猜测，这样可培养学生的推理能力，进而培养他们的间接兴趣。

关于阅读（while-reading）活动

l“阅读活动”阶段以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、构画文章结构、回答各种问题等。

li.e. information transfer activities by way of transition devices (TD)

Purposes of TD

lFocus attention on the main meaning of the text;

lSimplify sophisticated input so that it becomes the basis for output;

lAllow students to perform tasks while they are reading;

lHighlight the main structural organization of a text/part of a text, and show how the structure relates to meaning;

lWhen a TD is completed, use it as a basis for further oral/written language practice.

关于读后活动

l两个目的：

l1）根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。

l2）学习语言知识，并将阅读技能与 其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。

读后活动要点、举例与意义

l活动要点：

l这些活动应侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，以及对文章结构的分析。这种活动一般是教师先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。

l注意：练习活动的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。

活动举例

l1、对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。

l2、对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题句的事实等。

l3、围绕课文内容进行言语交际活动。如缩写、改写、续写课文或其中的一段，对改写后的短文听写或完型填空，围绕课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，关于作者观点的正、反方辩论等。如果复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以便学生灵活地运用所学语言。

活动意义

l这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，体验内含的情感，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。

l这里需要指出的是，说和写是言语输出技能，应分层次要求，对学生言语表达的要求应比理解语言的要求低一些。