浅谈数学课堂中的团队协作教学模式

                     南京市江宁区秣陵初级中学      沈九强

摘要

   新课程理念下的数学教学过程，不再是知识的传递和接受过程，而是以学生为主体，让学生主动学习 、 团队协作、共同发展的过程。教师必须转变教学观念，在教学中，要树立“课堂是学生的、书本是学生的”观点；要始终把学生放在课堂的主体地位，千方百计地使他们产生高涨的学习热情，积极主动地参与到教学活动中；要让他们乐于学习，主动学习。

关键词：   主体     团队      协作 

一、团队协作在学生学习数学中意义
    进行团队协作学习时，学生通过互相交流和探讨研究，他们的想法、解决问题的思路都被明确化了，学生的认知冲突，更有利于问题的解决，使学生对知识有更深层的理解。同时， 团队协作学习还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的协作精神和协作能力。可以提高学生在教学活动中的投入程度，尤其是可以促进后进生的学习，从而提高学生数学学习的效率。在教学过程中，团队协作， 使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作， 在平等、宽松、和谐的民主协气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流协作过程中，既可看到自己的长处，也发现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习。

二、团队协作学习的形式 

   根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将团队协作学习的形式分为课前协作式、课内协作讨论式、课后协作研讨式三种。

1、  课前协作式 

   课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种协作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由团队里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个团队的学习任务，团队的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。 

2、 课内讨论式 

   课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过团队讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中， 团队内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中， 团队内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3、 课后研讨式 

   没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分团队作进一步的探讨； 它包括三个方面：一是指学生围绕课堂问题，以达到同组的同学共同提高的目的；二是指 为了完成学习任务，团队内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差，学生根据学习的需要，在课后进行协作的一种学习方式。三是指学生为了了解某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与协作共同完成学习任务。

二、 团队协作学习的组织 

要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。

1、 科学、合理的进行分组

   在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此， 团队内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

2、 充分发挥团队内每个成员的作用 

   团队内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“ 团队的荣誉离不开我的努力”的意识。因此 团队内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会， 团队内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

三、合作学习的评价

   《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价团队的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。

四 、实施团队协作应注意的问题 

   1、 教师是团队中的一员，也是一名学习者，引导学生去分析问题和解决问题，能使讨论和探索得到不断的深入。所以教师不要做旁观者，让所有事情都交由学生去做。
   2、教师在评价各团队的成绩时，要尊重每一个成员的意见和研究成果，不要伤害学生的自尊心，即使是有些学生有一些异想天开的想法，也是充许的。
   3、对团队中的各成员要进行明确的和合理的分工，使每一个学生都有事可干，使每一个学生都积极地投入到自己的学习中来。
   总之 团队协作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难。在实施过程中，我们还应当注意以下几个方面：第一，要处理好独立学习与协作学习的关系。即在协作学习这一学习方式深入课堂的同时，不要出现“ 协作学习呑并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题— 协作交流 —获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程。独立学习是协作学习的基础， 协作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，协作就可能流于形式或只是低层次的交流，只有独立学习和协作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。因此，如果经过个体思考可以完成的学习任务，可以完全独立解决的问题，根据已有的经验可以体悟的情感、价值观、就应该让学生独立完成。同时，合作学习要防止“帖标签”效应，要科学地把握合作学习的时机、形式、内容和过程，不能滥用，不能有形式或无内容，不能浅尝辄止。第二，以问题为导向，引导学生的探究能力，提出学生比较感兴趣的实际问题，造成学生的心理紧张，激发他们努力解决问题的愿望。第三，师生共同参与到数学合作学习活动中去，通过老师的启发诱导，学生与老师共同协作去展开问题和解决问题。第四，在合作学习中，要充分体现民主和谐的师生气氛，要求师生平等，共同参与数学合作学习活动的设计和实施，整个活动过程要呈现出一种共同协作探讨的氛围。第五，合作学习活动的评价要以学生活动中的资料和事实为依据，使学生共同反思，得出实际问题确切的结论。