构建教学新模式，培养学生问题意识

问题是教师与学生传递思想和情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真正主动参与到教学中来，能否使教学成为和谐而高效的学习过程，问题起着至关重要的作用。

何谓“问题意识”？是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。

问题意识不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现知识的前提。作为教师，我们要想方设法使学生的大脑中充满疑问，使问题意识成为学生的基本意识，从根本上转变传统的学习方式，弘扬人的主体性，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。

一．学生问题意识的现状分析

其实不难发现：我们的学生擅长的是解决现成的问题，而不会发现问题。袁振国先生曾在其《反思科学教育》一文中这样论述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”

“教师讲，学生听”的传统课堂，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，根本就没有提出问题的意识。

再则许多学生因有心理顾虑而不敢在课堂上提问：或担心问题太简单被同学讥笑，被老师批评；或又怕问题老师答不出来，让老师下不了台……使学生有问不敢提，久而久之，便使学生无疑可问。

又或由于课堂上时间的紧迫，教师为了完成自己的教学任务，所以大多数的教与学都由教师和部分优秀学生包办代替，其他学生得不到发言提问的机会，又何谈问题意识的培养？

另外，学生拥有的信息因素的制约，学习态度的制约，以及学生缺少发现问题的方法与技巧等也是造成学生问题意识淡薄的原因。

二．培养学生问题意识的重要意义

一个不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？知识经济的发展日益全球化，综合实力的竞争就是人才的竞争。中国要腾飞，民族要振兴，迫切需要有创新精神的人才做强力支撑。

在哈佛大学师生中流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力解决问题。

可以说强烈的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是素质教育的突破口。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。问题意识不但能激发学生强烈的学习欲望和高度集中的注意力，积极主动地投入学习，而且问题意识还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。

在创新教育与课程改革的这一背景下，教师着力培养并强化学生的问题意识，对于促进学生学习方式的转变，增强学生的主体性，培养学生的创新精神和创新能力等具有十分重要的意义。

三．培养学生问题意识的措施

1．培养学生的问题意识，需要构建新的教学模式

培养学生的问题意识应该是教育教学改革的永恒主题。因此，在现行的教育评价及考试制度短期内不会有重大变化的情况下，我们应结合教育和教学实际，构建新的教学模式，以着力打造学生的问题意识。

对此 ，国外于上世纪70年代开始实施小班化“互动”教学，近年来我国北京、上海、天津、杭州等经济发展较快的城市也开始小班化的尝试，我市近几年也在部分有条件的学校推广小班化教学。小班化“互动”教学以平等、民主为前提，创设“和谐、互应”的情境，采取“多元、互进”的教学方式。在这样的小班化“互动”教学过程中，打破了以往学生被动接受的教学格局，强调师生的共同参与和合作，强调交流与沟通，强调知识与智力资源共享，通过“互动”以实现双方自我超越，学生的个性得以张扬，问题意识得到强化，分析问题及解决问题的能力得到发展，因而是一种新的教学理念和实践。可以说小班化教学是今后教学改革和发展的趋势，是打造学生问题意识、发展其创新能力的有效途径之一。

但要全面推广小班化“互动”教学，就目前现有条件而言还无法做到。

笔者所在的学校则另辟蹊径，据自主学习、合作学习的理论以及友善用脑先进的理念，借鉴国内一些改革成功的学校经验，提出了“X32”自主、互助学习型课堂教学模式。笔者以为这样的课堂教学模式亦不失为培养学生问题意识、发展其创新能力的一条有效途径。

所谓“X32”是指各学科从课堂流程七大教学环节（导入新课、分工自主学习、板书展示组内帮扶、展示成果组间评价、探究提升、思维导图小结本课、反馈训练）中选择需要的环节，并且相对固定和统一，是为“X”；“3”指教学过程中师生的三种角色：教师是导演、导师、评委，学生是演员、教师、评委；“2”指学生学习的两大载体：学习小组和导学案。

2．营造自由民主氛围，使学生敢问、想问

心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，很大程度上取决于是否有一个适宜的环境和氛围。

“X32”自主、互助学习型课堂教学模式，就其情境则是以平等、民主为前提的“和谐、互应”；就其学习方式从“教”之层面而言，教师从问题化、去标准化、重过程化及个性化教学等方面入手，从“学”之层面来说，努力实施合作性、研究性和体验性学习。这就营造了自由民主的氛围，使学生敢问、敢辨；这种课堂模式中的学生小组展示还激发了学生的求知欲、表现欲，使学生想问；这种课堂模式中教师给学生的是更多的信任、鼓励和赞赏。这就有效地保证了学生自主、互助、快乐、高效地学习，充分发挥了学生学习主体的作用，学生的个性得以张扬，问题意识得到强化，分析问题及解决问题的能力得到发展。

3．交给学生发现问题的方法，使他们善问

是否善于提出问题和思考问题，在一定程度上是检验一个人是否具有问题意识的重要尺度。当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这与教学的过程中，教法和学法的不当有着密切联系。德国教育学家第斯多惠曾提出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。

以语文教学为例，如在预习阶段和课堂学习中，引导学生学会从课文的内容方面提问题。可从文题、课后思考题上质疑；可从文章的重点词句质疑；可从内容矛盾处质疑；可从课文前后联系点质疑等。又如，引导学生学会从课文的表达技巧方面提问题。可从标点符号处质疑，可从文章的细节描写处质疑，可从人物、景物描写处质疑，可从文章的过渡句（段）处质疑，可从文章行文思路处质疑，可从语言表达处质疑等。

“X32”自主、互助学习型课堂教学模式中，学生主体性凸显，无论是自主学习、小组协作互助学习，还是点评、质疑，都需要学生带着明确的问题走进文本、走进导学案、走进课堂，最有利于问题意识的培养。经过长期训练与强化，学生发问的能力得以养成，问题意识亦可得到强化。还可在此基础上，指导学生提出的问题要有针对性、启发性、曲折性、发散性等，逐步提高学生提问的艺术性。

4．鼓励学生带着问题走出课堂

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决。

带着问题走出课堂另一涵义则是指加强教学与社会的联系，这是培养学生问题意识的有效途径之一。陶行知先生早年倡导的“生活即教育”，就是强调以社会为课堂、以万物为导师，即主张学生走出课堂，向社会学习，向大自然学习。实践活动是认识的源泉，又是思维发展的基础。学生乐于从事动手操作之类的活动，他们不仅对活动的内容和形式感兴趣，而且在活动过程中容易发现许多意想不到的问题。这就需要加强实践性教学，给学生提供尽可能多的动手、动脑的机会，让其在玩耍、做事之中学习和发现问题。

孔子说：“疑是思之始，学之端。”可见，问题既是思维的起点又是思维的动力。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识。虽然这是一个长期、渐进的过程，但也惟有如此，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人，使学生的素质得以全面提高，从而培养出适应社会需要的创新型人才。