让语文课堂书声朗朗

江宁区秣陵初级中学  刘浩

内容摘要：在目前的初中语文教学中，不少教师轻读重讲。这是语文教学的一个误区，朗读在语文教学中，对学生语感、心理素质等方面的培养，有着举足轻重的作用。恰到好处地运用朗读，比支离破碎的讲解效果更明显。在课堂教学中，教师应注重范读，采用多样的朗读方式，注重学生的评读，以此来培养学生的朗读兴趣。

关键词：朗读      作用      兴趣

在多年的教学工作中，我发现年级越高，书声越少，“书声朗朗”似乎成了小学低年级的专利。由于中考指挥棒的作用，许多语文教师拼命地讲，生怕哪一点没有讲到，学生考试时吃亏。根本没有时间让学生去朗读、领会。结果老师讲得口干舌燥，事倍功半；学生听得云里雾里，索然无味。

“书读百遍，其义自见” 、“熟读唐诗三百首，不会做诗也回吟”等都是对传统朗读意义的表达，可见古人非常重视“读书”。在语文课堂上，教师应重视学生的读书，抛开烦琐的剖析、讲解，把时间还给学生。让学生在读书中去理解、品位、欣赏文章的含义、真谛。下面就朗读的意义和如何培养学生的朗读兴趣作些介绍。

一、朗读的意义

1．有利于对课文内容的理解、记忆

课文是用书面语言表达的，学生仅凭默读和教师的讲解，固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以反复朗读，熟悉文本，在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感，代作者表达思想，抒发情怀，这样就能使学生更加全面深入地理解课文内容，对文章的理解也会更深刻。并且朗读时要求眼到、口到、耳到、心到，在一次过程中实现信息的多次反复，便于记忆。“书读百遍，其义自见”说的就是这个意思。

2．有利于写作能力的提高

语文课文都是经过编者精选的优秀而规范的文学作品。学生反复朗读多次触摸课文中的语言文字，不断地直接受到作家规范而优美文笔的潜移默化，这样大脑对言语表达的反映就会更加快速、准确。学生经过言语“听读”的输入和语感的积淀，能有效促进写作水平的提高。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，朗读把躺在课文中的语言读出声来。这样学生逐渐习惯文章的用词造句。因此，朗读教学比单纯仿照写作印象更深，融化更快，更有利于纠正语句不通，不合规范等毛病。

3．有利于学生良好心理素质的培养

有不少学生，不论回答问题还是朗读课文，他们有种畏惧感，站起来读或说，面红耳赤身体发颤，声音常在喉咙里转；如果让他上台去，手脚无措眼睛望天，声音断断续续……记得以前有个女生，是个胆小而有敏感的学生，到了初三，不要说演讲，连发言都叽叽咕咕的。为了培养她的心理素质又不伤害她的自尊，我从最简单的事情开始锻炼她，集体朗读或指名读，都鼓励她积极参与，放出声音……半学期后，正如她在作文里写道“我在初三最大的变化就是发言不再叽叽咕咕了，我对自己又有了一些自信”。从中，可以看出，抓好朗读，对学生良好素质的养成有一定帮助。

4．有利于发展学生的想象力

朗读可以增进对文字的鉴赏力。中学生长于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境的感受。读那些节奏和谐音调铿锵的文字，无须多做见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。

二、如何培养朗读兴趣

古语说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的前提，也是最好的老师。并且朗读在语文教学中又占有如此重要的地位，那么就来谈谈如何让学生喜爱朗读，培养学生的朗读兴趣。

1．注重教师的范读，让学生想读。

在工作中，我也发现不少老师用录音带或多媒体替代自己的范读，我认为这是不可取的。如果教师范读时能从自身的情感出发，不做作，不拿腔拿调，以情感人，就会给学生很大的感染，让其身临其境，引起共鸣。如在教学《春》这篇散文时，我把这篇文章深情地朗读了一遍，然后问学生：老师读的与你们读的有什么不同？学生纷纷说“您读得很欢快，很有感情”“我感觉春天来临了，百花盛开了”“我觉得我早读朗读时像在“念经”……我又问：“那应该用什么语气？”“喜爱”“期盼”“活泼”，这节课学生读的很欢快。当然，在学生朗读的时候，不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。

2．采用多种朗读方式，让学生愿读

朗读的形式很多：指名读、分角色读、引读、配乐朗读、小组合作读、男女生赛读 等等。不同的课文，采用不同的朗读形式，效果就不同。如我在教学《皇帝的新装》一课时采用了分角色朗读的方式，学生一边读，一边像是在表演，读起来比平时更注重情感的投入，兴趣也很高涨；再如在教学《〈诗经〉二首》时，我采用了配乐朗读的方式，找了一些古典音乐的演奏带，学生拿着话筒，和着音乐，朗读得很有古诗韵味。当然读的时候，不能为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

3．注重评读，让学生乐读

中学生已经有了一些评读的能力，当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学《雨说》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生评评读得怎么样，有个学生站起来说：“读的很流畅平缓，但感情没读对。”我问他：“那应该用何种感情读？”他回答说：“应该是盼望的口吻，因为这一自然段主要写大地万物对雨的期盼。”之后。我请这位同学把第一自然段读了一遍，同学们都觉得很好，并且纷纷效仿，效果也不错。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断得到提高的，兴趣也就得到了培养。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。

     总之，在朗读训练中，只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。语文课堂标准已全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时晓解“读”的要义，寻找朗读的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。我相信经过我们每位重视语文教学的老师的潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的彩虹。