浅谈上好一节信息技术课

南京市江宁区秣陵初级中学  李瑛

[摘要]   

 上好一节课是我们教师必须具备的一种能力，这种能力和教师的教学行为、教师的教学艺术、教师的专业知识有着直接的联系。那么，在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢？对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能有很多不同的说法。在实际工作中，我们在思考怎样能上好一节信息技术课？

[关键字]   上好信息技术课、课的结构、教学重点难点、课堂教学法

在新课程的改革正如火如荼地进行时，信息技术课作为一门实践性很强，极富创造性、开放性特点的新型课程。新课标并未提出具体的标准，但我想在教学观、学生观、教师行为的转变和学习方式的变革等很多方面与其他学科是有共性的。

   那么在课改下，如何上好信息技术课？我认为可以从以下几个方面入手：

一、教师对课的结构的把握。

 课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同，对于信息技术课来说，一般有理论课、学习操作课、作品展示分析课和实践创作课等。教师是如何安排课堂结构的。例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣；如何通过课堂提问和范例作品展示，使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识，在旧知识体系基础上重新建构新的知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、规范、生动的语言和操作演示呈现新的学习内容和目标；采用何种方式完成对新内容的巩固，了解学生对本课知识和操作的掌握情况；如何设计多种形式的任务练习实践，加强知识的应用与迁移，同时培养和提高学生的协作学习能力。

除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，特别是在机房上课时，容易导致课堂纪律松散，继而影响课堂教学效果，也使得课堂结构显得不够严谨。例如在初一的《图片的获取》这一节课，我认为就完全可以放手让学生自主学习，因为这很贴近学生的生活掌握起来就很容易，学生也很感兴趣，整节课老师就起一个引的作用了。

 另外，信息技术新课程把对学生学习结果的评价作为一个重要常规来纳入到信息技术教育中来，所以在信息技术课堂上，不管是哪种类型的课，都需要现堂组织学生对个别或部分作品进行评价和总结。在选择作品时，不能只挑“好”的，要照顾到各个水平层面的学生作品，学生和教师讨论其优劣之处，以及编辑修改的建议等。因为评价方式和方法在信息技术教育教学中还存在着很多争议，也是需要在新课程改革中重点讨论和探索的地方。

二、如何实现对教学重点难点的突破。

一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否，或者说这节课的特色和风格就充分地体现出来了。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是需要学生必须学会的操作或使用方法所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生实际的难点。抓住知识间的衔接，运用迁移的方法突破重点和难点。
　　迁移——这里特指“学习迁移”。心理学中把先前学习对后继学习的影响称为学习的迁移。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就会有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。如果在两种学习中存在着相同成分或因素时，就会产生迁移，学习的材料包含的共同因素越多，迁移就越容易产生。我国心理学家冯忠良根据新旧经验整合过程的方式，将迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
　　我们再来关注信息技术的学科特点。信息学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。因此，信息知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。
　　由此可见，如果老师能够善于捕捉信息技术知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重点、难点的突破了。

三、注重教师的课堂语言运用能力和艺术。

在以往的信息技术课堂上，大部分老师认为对语言的运用不需要像文化课上那样要求严格，这其实是一个认识的误区。相反，在信息技术课堂上常常需要涉及到一些专业术语，比如计算机基础知识的介绍、软件的界面介绍等。教师在信息技术课堂上所使用的介绍和操作中的专业术语的规范运用，有助于学生形成统一的认识，对他们的继续深入学习是一个很好的基础准备。

 授课教师在一般语言的调动与运用方面的才能，比如说亲切温和、幽默风趣和言简意赅等风格外，还要注意听授课教师是如何准确规范、严谨精炼地使用信息技术操作中的术语的，同时还可以观察授课教师在机房中如何运用体态语言和学生进行交流，以及学生对教师表达的接受能力，教师对学生规范使用术语的培养方法等方面的问题。

 由于目前信息技术课堂上的操作练习多以任务形式展开，而学生的基础水平又参差不齐，在具体的教学活动中学生的表现也不尽相同，在授课时如何协调整体学生的学习目标实现的，比如如何鼓励优生通过实践探索掌握操作或使用技巧，又是如何引导和帮助差生尽快掌握一般操作方法的。

四、几种典型的课堂教学法

（一） 比喻法

   信息技术学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为老师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中的实例，形象地比喻的方法最容易被学生接受。例如，在讲计算机原理及结构时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。又如，讲到“内存”时，可比喻“内存”为一唱戏的舞台，舞台往往比较小，但它后面有很大的准备的地方（即外存）。而所有的程序都必须到舞台（内存）中来，才能表演。这样一讲，学生比较容易而且正确地理解。可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点，在本课程可大量运用。

(二) 联系实际，设置悬念法

  上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。比如：在教Excel中统计、排序这一内容时，可问学生：本次期中考试成绩在电脑里处理，将各科成绩汇总，还要排名次，应该怎么办？然后引出Excel的统计、排序方法，通过Excel应用软件来完成任务，轻松又准确。又如：在讲解Word操作技巧时，可让学生思考：怎样利用Word设计图文并茂的板报，带着这一问题听讲更能激起他们的学习热情。通过设置一些悬念，再让学生用计算机去解决，他们会觉得学习计算机确实管用，能够解决实际中的问题，从而也提高了学习的积极性。

（三）演示法与实践法

有条件的学校，应能在硬件上保证教学的需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件。教师可以应用演示法，使学生很方便地看到屏幕上的各种信息，更容易接受。在我校，除上述硬件设施外，还可以制作一些与本次教学有关的多媒体课件，辅助课堂教学

信息技术是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，才能更准确地理解计算机、更灵活地应用计算机。同时，在实践的过程中，老师可以了解学生的掌握程度，发现学生中普遍存在的问题，合理布置学习任务。实践中，特别是对于一些动手能力差的学生，要鼓励他们不怕犯错误。

   虽然大纲已明确要求上机课时不少于总课时70%，但如何安排这70%，是我们正在摸索的课题。但至少可以肯定：

（1）学好计算机必须有充足的上机实践的时间。

（2）教师在备课时，一定要准备好较大信息量的素材和习题，供选用、学习或探索。

（3）上机实践，必明确目标，有多层次要求，必让学生每堂课有所学，有所获。

五、课堂调控能力。

 由于信息技术课堂的实践操作性特点，学生在动手操作过程中必然会发生各种各样意象不到的事情，教师需要有充分的基础知识体系作后盾，并需要足够的课堂经验来处理偶发事件。意授课教师对教学实际过程中的个别事件和细节的处理，对学生提问或操作中遇到的困难的解决方法等典型事件的调控处理能力。因为这些细节和事件，往往在信息技术课堂上比较普遍，而每个老师的针对不同班级的调控和处理方式和方法又不尽相同，听课时可以从中发现现实可行、学生比较容易接受的好的办法和策略。

六、信息素质教育。

中学信息技术课不单单是操作性比较强，另一方面通过课堂教学培养和提高学生的信息素质，也是中学信息技术教育的一个主要目的，这个目标在新课程的推进中更进一步地体现出来。信息素质教育不是集中的，而是在学生参与活动或练习的过程中，通过点滴发现和教师的有意引导来逐渐培养起来的。所以在上课时，要注意从课堂教学的具体细节，从教学活动的具体细节中不断通过教学实践过程来培养和提高学生的信息素质的。

　  总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与学习活动，都要坚持面向全体、因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。