留一角讲台给学生

——转变教师角色，推进教学民主

江宁区秣陵初级中学      曹霞

【引言】《语文课程标准》指出：教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。一堂成功的语文课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性一旦得到体现，自然就会产生求知和探究的欲望，也就会把学习当作一件趣事。

团队合作学习的教学方式，要求教师充分发挥主导作用，积极引导学生参与课堂，全面体现主体作用。这种教学模式十分符合《语文新课程标准》中的要求。作为新时代的语文教师，与其被牵着鼻子走，倒不如主动“出击”，积极响应课改号召，改革课堂模式，努力探索新的教学思路和方法，做语文课堂改革的先锋。

【具体过程】我精心准备了七上第八课——《寓言故事两则》。课前我精心备课，反复洗课，认真地预设可能出现的问题。上课铃响了，我的喉咙仍在剧烈地疼痛，但心中仍在认真地构想着：今天上《落难的王子》，按照常规，让学生熟悉课堂的一般流程：找出生字词，朗读课文，分析故事情节，赏析佳句，理解寓意……

课堂开始了，我刚想开口说话，一阵刺痛由咽喉传遍全身。我灵机一动，何不积极响应课改要求，随学校团队合作学习的主流，放手让学生自由地学一回？为了充分调动学生的积极性，我故意示弱：“同学们，老师每天一个人站在讲台上讲课，既累又没意思，有点像演‘独角戏’，今天我们来改变一下模式，让大家以小组合作学习的形式来学习这一课，好吗？”学生兴致很高，欣然接受。

接着，我先让学生按照我上《白兔和月亮》时的样子先自己独立学习这一课。八分钟过去了，接着我让他们进行小组合作学习（我校的桌椅摆放为每四人一组，呈数学符号“∏”形），将自学过程中的所得和疑惑在小组内研究和讨论，十分钟之后展示小组合作成果。教室里立刻喧闹了起来，组长的发号施令声﹑组员的热烈讨论声不绝于耳。我也没闲着，游走在每一个小组之间，巧妙点拨，指导方法，间接引导，学生和我都忙得不亦乐乎。但我心中总有一丝担心：学生在课堂上从没有如此宽松自由过，他们会做与学习无关的事吗？让他们上讲台展示讨论结果没人敢去，怎么办？我思考着应对方案。十八分钟悄然滑过，学生竟然没有一个人分心，也许是他们被单调的课堂禁锢得太久，对这种方式太感兴趣了。我表扬了他们刚才合作学习的表现，煽动他们的表现欲望，我的话还未讲完，许多小组的组员都高高地举起了小手。就这样，第一个学生奚梦走上了讲台展示合作成果。她捧起语文书，落落大方地站在讲台上，用她稚嫩的声音说道：“我们这一小组先讨论了生字词，有这一些，请大家划一下……”我心里窃喜：真是好样的，还知道让大家跟着划。她走下讲台时，我带头给她掌声，很快，同学们的掌声淹没了我的掌声。我毫不掩饰地称赞：“奚老师说得真好，还有谁愿意试试？”听我这么表扬，学生的手举得超过了头顶，我请了朱庆玮上讲台，他怯怯地说了他们这一小组的讨论出的课文中王子的转变，并赏析了几个优美而又有深意的语句。同学们也报以热烈的掌声，我在表扬他的同时，用商量的语气要求他下一次再大胆一些，他自信地朝我点点头。接着，朱瑞、尚露、盛俊雅、魏昊一个接一个地走上了讲台。最后上去的是王文娟，她说着说着，拿起粉笔边讲边写下她们这一小组合作完成的板书：

听不得悲伤的故事←王子落难→“谁都得受着”“死更是一件容易的事”

(多愁善感）        （厄运）            （坚强）

↓

寓意：厄运能使脆弱的人坚强起来

虽然这个板书完全是模仿我上《白兔和月亮》时的板书，但却也让我不得不佩服起这可爱的学生来。

    三十分钟就这样过去了，课文的重点和难点都在学生的展示之中。接下来，我让学生对文中不懂的地方进行提问，请能解答的学生先说，实在不能解决的我再解惑。我又用了几分钟对他们的发言和提问作了总结和归纳，既给他们以适度的肯定，又诚恳地提出了一些改进意见。最后，我留了八分钟让学生做《评价手册》第27页的第2题，进行当堂反馈，所有的答案都顺利地做了出来。下课铃声结束后，我很高兴地表示，老师今天上课感到很开心，问大家是否愿意下节课也这样上，学生热情高涨，举双手表示赞同，还都感叹起这节课过的太快。

【反思】《语文课程标准》提出学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。反思我这一节课，学生不但完成了学习任务，而且精神愉悦，积极性极高。而我自己也确实从“满堂灌”中走了出来，解放了自己。

然而，这一节课确实也存在着问题和风险。如：学生上讲台时有的过于兴奋，有的缺乏走上讲台的胆量，能照顾到的面还不够广泛；万一学生怯场，出错，怎样去帮助和纠正；学生趁讨论时“浑水摸鱼”分神怎么调控……为此，我也进行了跟踪补救：给每一个小组提出具体要求并细化量化，每节课对小组打分，计入平时成绩，并向其他学科推广，由此建立了小组团队合作学习评价方案。尽管这节课还有许多让我不够满意的地方，但却实在我的教学生涯上迈出了一大步。它不但让我看到了学生的闪光点，也让我开始了团队合作学习的尝试。

其实，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”并不是“纸上谈兵”，只要我们广大教师勇于探索，积极尝试，真的一切皆有可能。让我们的教师给我们的学生留出一角展现自己的讲台，为学生搭起一块尽情发挥的舞台，相信不久的将来，定会事半功倍，语文课堂改革定会结出硕果来！