谈化学课堂教学新课导入的方法

摘要：新课导入是整堂教学的首要也是重要的一环，教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的顺利进行打好基础。本文介绍了化学课堂教学中六种行之有效的新课导入方法。

关键词：新课导入，实验，兴趣，情景

化学课堂教学是一个整体，其中新课的导入是整个课堂教学首要的也是重要的一环。它的主要任务是要使学生明确本课所要学习的主要问题，并对此引起足够的重视和兴趣。人们常说：良好的开头，成功的一半。一个成功的课堂开头，是师生间建立感情的第一座桥梁，可使整节课的教学进行得和谐自然，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。因此，设计良好的新课导入也就形成了课堂教学的“凤头”，为整个教学任务的圆满完成奠定基础。

教学有法，但无定法。化学的新课导入也要因新课内容的不同而选择相应的方法，要贯彻趣味性、新颖性、启发性、针对性的原则。下面结合初中化学教材，谈谈几种新课导入的方法。

一、 实验法

化学是一门实验科学。新课伊始，若能巧妙地安排一个现象新颖、变化明快的实验，再配以生动的描述，将能引起学生浓厚的认识兴趣和激发起强烈的求知欲。然后，教师抓住这一最佳时机，因势利导，引导学生透过现象认识事物本质，就可以使化学课引人入胜，生动活泼。

〈一〉用趣味实验导入新课

   “兴趣是人的认识需要的情绪表现，是积极探索某种事物的认识倾向。”以此为契机，可以把学生的学习向深引入。例如，讲“燃烧和缓慢氧化”一节时，先安排学生看一个“水中生火”的趣味实验：通过玻璃管将氧气与浸在热水中的白磷接触，结果白磷竟然在水中燃烧起来，出现了“水火相容”的奇迹。这种酷似魔术的实验，让学生感到不可思议，探究问题的积极性非常高涨，从而为燃烧条件的讲解作了一个良好的铺垫。

〈二〉创设“矛盾”实验导入新课

   教学实践表明，平淡无奇，无矛盾冲突地导入新课，是很难吸引学生的注意力和激起学生的兴趣的。在新课导入时，若设计一些“矛盾”实验，造成认知冲突的情景，构成悬念，即对某一问题学生想急于解决，但用所学过的知识却又无法解决的心理状态。在这种氛围中，学生的注意力最集中，思维最活跃，讲授新课的效果自然也就好。如“分子”一节的教学，一开始教师不动声色地在黑板上写下：“1+1≠2”，此时，学生感到疑惑不解，立即将他们的“好奇心”激发出来，并形成认知冲突。接着，教师演示实验：将50毫升酒精与50毫升水混合，学生观察后发现总体积不等于100毫升。但这个“矛盾”实验的演示结果并未使悬念解除，反而更令学生口“ 悱”心“愤”。这时，教师指出：“要想明白个中原因，必须学习分子的有关知识。”“矛盾”的实验，造成认知“冲突”的情景，再加上恰当的设问，很快就激起学生对新知识的强烈渴望和需求。

二、故事法

故事对人们有着特殊的吸引力。而青少年学生好奇、好问，富于想象力，对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。上课开始，可运用与教学内容有关的故事、传说使他们很快安静下来，还可以造成悬念，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来，从而达到新课导入的目的。例如，在讲“甲烷”这节课时，一上课，教师说：“今天先讲个故事。”全班鸦雀无声。“1928年夏天，趁军阀混战，群龙无首的机会，军阀徐源泉部下的一名军长，把贪婪的目光盯上了富丽豪华的东陵慈禧墓，想发笔横财，开墓后，他们首先看到的是一个精致的烟盒装着上等的鸦片，这时一个军官烟瘾大发，摸出火柴就想美美抽几口，那知刚一点火，墓室就发生了爆炸，里面的官兵被炸得血肉横飞。后来经调查才知道，爆炸是一种叫甲烷的气体引发的。甲烷究竟是何方神圣呢？我们这一节课就来认识它的一些性质。”近乎离奇的故事，让学生惊讶不已，学生立刻就对甲烷产生了很大的好奇心理，从而自觉地进入学习的角色。这样导入新课，不仅给学生制造了一个悬念，使他们产生的浓厚的学习情趣和求知欲，而且为主题教学奠定了良好的基础，这足见故事导入的长处和优点。

三、 观察法

这类新课导入是通过实物、模型、挂图等直观教具，为学生提供与教学有关的感性材料，直观而鲜明地引出新课的主题。例如“分子”一节的新课导入就可用观察法。上课时老师先出示有分子照片的挂图，指导学生仔细观察，让他们首先对“分子是真实存在的”，“分子间有间隔”等性质有一个感性认识。又如，新课伊始，教师有次序地先后出示浑浊的河水、自来水、蒸馏水各一瓶，可快速而自然地导入“水的净化”的教学。类似地，出示一把“剑”导入“铁”，投影出钻石和石墨导入“碳的几种单质”等等都能起到良好的效果，初中化学中不少内容都可用此法导入。

四、 温故法

孔子说：“温故而知新”，巴甫洛夫也指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也即是说，各种新知识，都是从旧知识中发展而来的。“温故知新”的过渡式导课，也是化学课堂教学常用的方法。

例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，一开始，教师引导学生回顾前面所学过的O₂、H₂的实验室制法中的药品、装置、步骤及操作要点，然后在“温故”的基础上“入题”、“知新”。同样，可通过复习“酸的通性”导入“碱的通性”，回忆分子的性质导入原子的教学等等。值得注意的是，温故导课中的“温故”是为“知新”服务的，切不可颠倒主次。温故导课一旦成了纯粹的复习课，就是一种失败。

五、 引述法

引用与化学教学内容有关的文章、诗词、迷语、谚语等，可以起到点明主题，渲染气氛，创设情境的作用，同时，又可以加强学科间的相互渗透，让学生受到美的启迪。

〈一〉引用古诗、成语、农谚

不少古诗中含有化学知识。在学习“石灰石”时，可引用于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”这样导入新课，学生觉得非常有趣，有一种耳目一新的感觉。又如，许多学生对电视剧《还珠格格》中小燕子的形象仍记忆犹新。在“水是人类宝贵的自然资源”一节的新课导入中，不妨借用一下小燕子的歪诗：“人每天都要喝水/早上要喝水/晚上要喝水……渴的时候要喝水/不渴的时候也要喝水。”教师边朗诵，边模仿小燕子的动作表情，既让学生很自然的体会到水的宝贵，又为教学带来轻松愉快的气氛。类似地，通过成语“百炼成钢”导入“生铁和钢”，“冰清玉洁”导入“溶解度”，通过农谚“庄稼一枝花，全靠肥当家”导入“化学肥料”都能起到很好的效果。

〈二〉迷语导入

  用迷语导入新课别有风味，例如，可通过“父母离婚，儿子被分”导入“分子”的教学，通过迷语“半月向太阳，点火冒蓝焰，追捕无踪影，杀人不见血。”导入“一氧化碳”。类似地，“金库被盗”或“大意失金（荆）洲”可导入“铁”，“二人抬把梯，一心想升天，不愿脚踏地，遇火化为水。”导入“氢气”等等，都能自然、巧妙的导入新课，并为教学带来轻松愉快的气氛。

六、         问题情景法

问题是思维的开端。高质量的课堂提问，不仅能“吹皱一池秋水”，还可“激起千层细浪”，达到引发兴趣，激活思维的目的。

元素化合物知识的教学，若能通过联系生活实际创设问题情景，导入新课，效果很好。如在“二氧化碳的性质和用途”一节的教学中，教师首先以故事形式出了一道题：“在一个无风的黑夜，有一个人举着火把，牵着一只小狗进入一座少有人去的山洞中寻宝。突然小狗倒下死了，他便弯下腰，放低火把靠近小狗想看看发生了什么事，更让他吃惊的是，火把也突然熄灭了，吓得他边跑边喊：‘有鬼啦！’……”学生被故事情节深深吸引，正听得入迷，教师突然打住，抓住时机提出两个问题：〈1〉山洞里可能有较多的什么气体？〈2〉根据故事中所给的信息，说明这种气体有哪些性质？学生便在这种轻松愉快的气氛中讨论起来。在这种情形下，教师的讲解就会象磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力，学生的思维情绪也和教师的讲课交融在一起，使所讲知识溶解于学生的思维的潮水之中。

     综上所述，化学新课导入要因教学内容不同而采用不同的方法，有时，各种方法又要配合使用，即使是同一节课，也可设计不同的新课导入。当然，不管哪一种方法，都要力求做到既在学生意料之外，又在教学情理之中。正如傅元根老师所说：“导语无一定之规，但有一定之妙。”另外，新课导入虽然很重要，但它毕竟是为新课讲授服务的，所以不能喧宾夺主，拖泥带水。故新课导入应篇幅简洁，快速到位。可以说，新课导入既是一门学问，也是一项艺术。